苏姨忍不住低声赞叹：“乖乖，晞晛这是……在跟着音乐打拍子？还打得这么好听？像个小乐队！”
一曲终了，晞晛似乎也完成了她的“演奏”。她放下木勺，满意地看着自己面前的“乐器”，然后才发现三个大人都围着她，立刻露出一个有点害羞又带着点小骄傲的笑容，指着被她敲击过的物件，奶声奶气地说：“音乐！晞晛，做音乐！”
韩晓一把将女儿抱起，高高举过头顶，声音因激动而有些发颤：“宝贝，你太棒了！你听见音乐里的声音了，对不对？你在自己创造音乐！”
罗梓也走上前，摸了摸女儿的头，心中感慨万千。他看到了晞晛脸上那种因专注和创造而散发出的光彩，那是一种内驱力得到满足的、纯粹的快乐。这与他所坚持的、在自由探索中发现的兴趣和天赋，不谋而合。但同时，一个现实的问题也骤然浮现：如果晞晛真的在音乐方面有异于常人的敏感和天赋，他们该怎么办？是顺其自然，任由她这样“玩”下去，还是应该像韩晓之前规划的那样，寻求更专业的启蒙和指导？
接下来的几天，这个发现成了家里的头等大事。他们开始有意识地播放不同风格的音乐——古典、爵士、民谣、甚至简单的摇滚节奏。晞晛的反应令人惊讶。她似乎对不同音乐有着天生的分辨力，听到舒缓的旋律会安静下来，用小勺轻轻敲击；听到强烈的节奏则会兴奋地扭动身体，敲击也变得有力而复杂。她甚至开始尝试“作曲”，将不同节奏组合起来，创造出简单的、带有重复和变化的小段落。她还会利用家里任何能发声的东西——锅碗瓢盆、不同水位的玻璃杯、甚至自己的小巴掌和嘴巴发出的声音——来探索音高和音色的可能性。
韩晓的精英教育雷达瞬间被激活到了最高级别。他兴奋不已，开始搜索全市乃至全国最好的幼儿音乐启蒙机构、著名的音乐教育专家、适合三岁以下儿童的音乐课程。他脑海里已经勾勒出一幅蓝图：发现天赋、专业引导、系统培养，说不定家里就要出一个音乐神童！他甚至开始思考，是偏向器乐（钢琴？小提琴？）还是声乐，或者更前沿的音乐制作？
“罗梓，你看到了！这绝对是天赋！我们不能浪费！必须找最好的老师，用最科学的方法来引导和开发！这是可遇不可求的！”韩晓在晚餐时激动地阐述，眼睛发亮。
罗梓却显得更为审慎。他为女儿的表现感到惊喜和骄傲，但韩晓那种急于“开发”、“培养”的态度，又让他隐隐不安。“我看到了，韩晓。她很特别，对声音有惊人的敏感。但我们现在要做的，是‘开发’她，还是‘保护’她？”
“这并不矛盾！”韩晓反驳，“专业引导是为了让她少走弯路，更好地发挥她的天赋！难道就让她自己胡乱敲打，错过了敏感期？”
“胡乱敲打？”罗梓皱起眉头，“你觉得她刚才那是胡乱敲打吗？那是探索，是创造！是最纯粹的音乐本能！过早地把她塞进固定的课程，教她认五线谱，纠正她的‘错误’手势，要求她每天练习枯燥的音阶，那可能才是扼杀！你忘了那些伤仲永的例子了吗？”
“我们不会那样！”韩晓试图冷静下来，“我们可以找那种懂得保护孩子兴趣、以游戏和引导为主的老师。但完全放任，也可能让她停留在浅层的兴趣，无法深入，最终白白浪费了天赋。”